“垃圾桶”的布置與擺放是學校管理的小細節(jié)，然而，透過這一小細節(jié)，卻可以窺視學校管理者的管理理念、方式與風格。筆者曾走訪兩所不同的學校，管理者對待“垃圾桶”的方式迥異，所產(chǎn)生的教育效果也出現(xiàn)很大的差別。

　　第一所學校，步入校園，很是整潔，環(huán)境衛(wèi)生保持得很好。然而，當走到操場時，看到的卻是另一番場景，只見果皮遍地、紙片亂飛。同一所校園，為何出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，細心觀察后發(fā)現(xiàn)，原來操場四周居然沒有一個垃圾桶，學生手中的垃圾無處可扔，難怪衛(wèi)生狀況不佳。

　　第二所學校，步入校園，同樣整潔衛(wèi)生，而且沒有發(fā)現(xiàn)一處衛(wèi)生死角。但讓我們詫異的是，在這所學校校園里僅有一處垃圾池，卻沒有一個垃圾桶。原來，學校也曾經(jīng)使用過垃圾桶，盡管制定了嚴格的衛(wèi)生責任制度，下大力度整治垃圾，效果卻并不明顯。后來，學校果斷采取取消垃圾桶行動，動員每一位師生不制造或少制造垃圾，并及時將自己的生活垃圾用紙袋或其他工具存放起來，集中帶至垃圾池。久而久之，大家形成了良好的習慣，師生制造的垃圾數(shù)量明顯減少，校園衛(wèi)生狀況并沒有因為垃圾桶的取消而變差，反而很好地保持了下來。

　　第一所學校，因為“垃圾桶”設置的漏洞而造成環(huán)境衛(wèi)生的死角，似乎問題出在“垃圾桶”的缺失，在于管理者的疏忽，但這只是表面現(xiàn)象，其根本原因卻并不在此，而在于學生良好的衛(wèi)生行為習慣沒有養(yǎng)成。其實，即使操場四周沒有垃圾桶，有責任心與自控力的學生也可以將垃圾帶到有垃圾桶的地方，或者控制自己不在操場制造垃圾。可見，學校管理者對于環(huán)境衛(wèi)生的認識僅僅停留在清除上，而沒有從學生行為習慣的養(yǎng)成教育上下真功夫。

　　第二所學校雖然垃圾桶取消了，但是環(huán)境衛(wèi)生保潔工作反而上升到了更高的層次。其實，其管理的高明之處就在于抓住了校園環(huán)境衛(wèi)生的源頭，由對“物”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對“人”的關(guān)注，通過取消垃圾桶讓師生反觀自己的衛(wèi)生行為習慣，無形中提高了師生的自覺意識，產(chǎn)生了強烈的主人翁觀念，讓每一位師生都感覺到環(huán)境衛(wèi)生好壞決定于自己的個人行為，從而主動自覺地維護校園環(huán)境衛(wèi)生。

　　“垃圾桶”從無到有、從有到無，其管理的境界可謂產(chǎn)生質(zhì)的變革。如果說“垃圾桶”是管理者規(guī)范師生行為的載體，那么，校園中類似的“垃圾桶”無處不在。比如指紋機，學校管理者設置指紋機用來加強考勤，實行一天兩簽到或四簽到，表面上看管理極為精細，教師上班秩序井然，然而指紋機卻并非沒有漏洞，因為即使簽過到的教師，學校管理者也無從保證他們就能全心全意地工作。真正高效的管理，應當提高校園的吸引力，為教師創(chuàng)造良好的工作與發(fā)展氛圍，激勵教師積極主動地投入到工作中去，而非采取指紋機這樣的強制手段。這與取消“垃圾桶”的校園環(huán)境衛(wèi)生管理同出一理。

　　可見，管理者在學校管理過程中，只有堅持“以人為本”，將關(guān)注點放在師生上，創(chuàng)造條件激活師生的自覺意識，實施自我約束、自我管理、自我教育，才能真正實現(xiàn)高效管理，達到管理的最高境界。